Comment le jeu aide-t-il le développement des enfants?

Dans cet article, je présenterai ma définition personnelle du jeu, mais je reconnais que le jeu est fondamentalement indéfinissable parce qu’il est si vaste et variable. J’examine le jeu libre et les obstacles au jeu, ainsi que le but et la valeur du jeu. J’examine un petit groupe d’élèves travaillant sur la définition du jeu en tant qu’outil de développement qui aide les enfants à se développer de manière holistique et à d’autres aspects de notre définition, c’est-à-dire un voyage de développement, le jeu accessible à tous et l’aspect du plaisir et du plaisir dans le jeu. Parallèlement à cela, cet article examine le jeu structuré et non structuré, y compris les points de vue des théoriciens et j’inclus certaines de mes propres observations et j’examine le contenu du jeu.

Avant d’étendre la définition du jeu en groupe, j’aimerais énoncer ma propre théorie du jeu et expliquer ce que je veux dire en soulignant à nouveau que le jeu est fondamentalement indéfinissable en raison de sa nature flexible et vaste.

Ma théorie est que le jeu est fluide. Il peut prendre de nombreuses formes, avoir de nombreuses significations, s’exprimer de nombreuses manières, mais il ne peut pas être contenu dans une boîte ou une forme et étiqueté comme «jeu». Si le jeu est sorti d’un contexte et dans un autre, il change sa forme et son but, ainsi que la façon dont il se déplace et se produit. Tout cela est un jeu dans ses multiples facettes, et tout cela a la même valeur, car il répond aux différents besoins de l’enfant au moment où il est joué.

Le jeu est fluide et ne peut donc pas être défini uniquement comme un aspect ou un autre, et comme l’eau est fluide, il en va de même pour le jeu – il change de forme en fonction de son environnement, des circonstances et des joueurs, prenant différentes formes, expressions et significations pour les joueurs concernés. Il a une signification intrinsèque pour les enfants et peut changer de direction à tout moment, selon les besoins et la personnalité des enfants, etc. Bruce vérifie que le jeu est fluide et fluide,

Elle a déclaré: « le point essentiel du jeu est qu’il ne peut pas être épinglé. Il coule. Il est en mouvement. » (Bruce 2004: 154)

Le jeu fluide peut être limité par des obstacles tels que le temps, les adultes, les relations, les routines, les résultats, les interférences, les circonstances, l’environnement ou le handicap, et peut ne pas se dérouler dans la direction naturelle qu’un enfant peut souhaiter prendre s’il est limité par l’un des les obstacles ci-dessus. Cependant, comme le jeu est fluide, il peut continuer là où il a été laissé, ou être redémarré et s’écouler dans une direction entièrement différente si les obstacles ne restreignent pas le jeu.

Les accessoires peuvent être utilisés pendant le jeu à flux libre qui prend alors une caractéristique symbolique, et les enfants peuvent s’engager dans des jeux de rôle ou socio-dramatiques, plus rugueux et tumultueux, le tout enroulé en un seul, ce qui rend difficile à démêler et à définir! Les enfants n’ont pas besoin d’adultes pour diriger un jeu fluide ou fluide, mais seulement pour les empêcher de se faire du mal ou de nuire aux autres. Cela peut être considéré comme un obstacle par les enfants (et c’est le cas), mais tant que les adultes ne sont pas «  trop protecteurs  » ou «  trop restrictifs  » et que les enfants comprennent la nécessité de règles de sécurité (ils ont tendance à aimer les règles en jeu. de toute façon!) alors le

l’obstacle ou l’interruption n’est qu’un obstacle temporaire, que les enfants peuvent surmonter et déplacer, car leur jeu est souple et fluide.

Le but ou la valeur du jeu, comme mentionné, est intrinsèque à l’enfant et aux joueurs et semble faire partie du parcours de développement de l’enfant. Bruce (2004: 149) décrit le jeu comme un processus sans fin productive. Le jeu aide les enfants à se développer de manière holistique, à développer leurs interactions sociales, leurs compétences linguistiques, leur coopération, leur compréhension du fonctionnement du monde et leur développement personnel, social et affectif. Le jeu est un outil qui rassemble connaissances et expériences. Vygotsky considérait le jeu comme un véhicule (ou un outil) d’interaction sociale. Bruner croyait que le jeu de rôle était un véhicule (ou un outil) pour apprendre les règles et les conventions de la société. Piaget croyait que le jeu unissait les expériences, les connaissances et l’expérience des enfants. Frobel, Steiner et Issacs étaient les plus grands partisans du développement holistique. Frobel croyait que l’apprentissage et le développement sont holistiques, impliquant l’enfant, les autres adultes et l’environnement, et que l’enfance est une étape à part entière. Steiner a basé ses principes sur Frobels et a développé un programme impliquant

jouer. Les Issacs pensaient que le jeu était au cœur du développement global de l’enfant.

Le jeu est un élément important du parcours de développement des enfants – il devient un outil par lequel les enfants apprennent à se développer de manière holistique, il leur permet de se comprendre eux-mêmes, les autres, leur communauté et le monde qui les entoure. Le jeu permet également aux enfants de jouer des expériences, passées et présentes, et d’entrer dans des mondes fantastiques. Bruner croyait que le jeu était guidé par un processus plutôt que par une tâche, mais il croyait également qu’il prépare les enfants à l’âge adulte. (Fisher 1996: 97) Nous sommes tous dans un voyage de toute une vie et le voyage, et le voyage pour moi peut être différent de votre voyage. Nous pouvons commencer au même endroit, mais aller dans des directions différentes, et nous pouvons nous revoir mais être des personnes différentes, car la vie (et le jeu, dans le cadre de ce processus) façonnent les personnes et le caractère que nous devenir. Le voyage de développement et d’apprentissage est un processus long, lent et continu tout au long de la vie – un voyage de développement qui commence à la naissance et se termine à la mort, et joue sous ses nombreuses formes fluides, devient une partie du processus.

Si le jeu est structuré, dirigé ou initié par des adultes, le jeu prend un rôle différent. Si le jeu a un but, une cible ou un résultat qu’un enfant doit atteindre, souvent les enfants ne voient pas ce type de jeu comme un jeu, mais comme un travail …

travailler comme dirigé par l’enseignant et jouer comme choix, s’asseoir comme travailler et être actif comme jouer (Wood et Attfield, 2005: 17). Cependant, une distinction entre le jeu et le travail ne peut pas être facilement établie. Les enfants apprennent dans et par le jeu, qu’il soit initié par l’enseignant ou par l’enfant. Frobel, Steiner, Issacs, Piaget pensaient que le jeu ne devait pas être dirigé. Mlle Boyce croyait en une approche mixte, y compris le jeu libre et un emploi du temps plus structuré pour les sessions dirigées par les enseignants. Montessori, a démontré des compétences aux enfants et ne croyait pas au jeu libre. Brunner considérait le jeu comme un processus, mais pensait également que les adultes devaient échafauder les expériences des enfants afin de les aider à passer à l’étape suivante, tout comme Vygotsky, qui a recommandé aux adultes travaillant aux côtés des enfants de développer / étoffer leur compréhension pour les faire passer à l’étape suivante. . McMillian croyait également en un environnement structuré conçu pour répondre aux besoins des enfants et intégrant des matières telles que les mathématiques, les sciences et l’alphabétisation.

Que le jeu soit dirigé par un adulte ou par un enfant, les enfants apprendront de nombreuses compétences par le jeu telles que; la coopération, la négociation, les opinions des autres, les compétences sociales, les compétences linguistiques, la motricité fine et globale peuvent s’améliorer et d’autres compétences peuvent

être maîtrisé, la réflexion et les capacités cognitives sont utilisées et améliorées, donc les enfants apprendront par le jeu, qu’il y ait un résultat prévu ou non! Mes propres observations sur le jeu des enfants l’ont confirmé. Les enfants ont appris à travers de nombreux types de jeux différents, structurés et non structurés. Le jeu structuré a aidé les enfants à se développer davantage dans le domaine cognitif, tandis que le jeu non structuré a aidé les enfants à se développer davantage dans le domaine créatif, langagier, physique et personnel / social.

S’ils atteignent les résultats (ce qu’ils devraient faire si les ressources, les processus et les intentions sont destinés au bon niveau …), alors c’est un bonus supplémentaire! S’il est correctement planifié et doté de ressources par les praticiens, le jeu peut aider les enfants à atteindre les objectifs de l’étape fondamentale ou de l’étape clé 1, couvrant tous les aspects du programme, du développement personnel, social et émotionnel jusqu’au développement créatif.

Les adultes peuvent améliorer la qualité du jeu des enfants en fournissant une riche variété de ressources et un jeu structuré bien planifié, à l’intérieur comme à l’extérieur, a besoin d’échafaudages sensibles pour que les enfants progressent ou acquièrent de nouvelles compétences et connaissances. Les adultes doivent également fournir beaucoup de temps et de jeu en flux libre

pour accomplir des tâches. Si les adultes visent à intervenir le moins possible dans le jeu libre, cela offrira un meilleur résultat aux enfants.

Dans le jeu structuré, l’enseignant / adulte a utilisé le jeu comme un «outil» (d’autres l’appellent un véhicule ou un médium) mais peut ne pas être considéré comme le jeu dans sa forme la plus pure. Le jeu ne peut pas être catégorisé en «  jouer  » ou «  ne pas jouer  » (parce que le jeu est fluide et prend de nombreuses formes) mais peut être mieux défini comme «  jeu plus pur  » ou «  jeu moins pur  » (Wood & Attfield 2005: 4-5 ) Wood et Attfield définissent en outre le jeu pur comme un jeu non structuré, actif, amusant, un processus, un semblant, un enfant inventé et choisi par l’enfant. Linden déclare: « Les circonstances peuvent empêcher ou restreindre le jeu. Des contraintes peuvent être placées par des adultes ou l’environnement limite les expériences des enfants. Alternativement, des problèmes de développement, un handicap ou une maladie peuvent façonner les possibilités pour les enfants. » Le jeu peut être entravé (les enfants peuvent avoir des obstacles à jouer) s’ils ont une forme de handicap ou des différences culturelles, linguistiques, sociales ou économiques. Les enfants (comme les adultes) ont tendance à être exclusifs, incertains des choses ou des personnes qu’ils ne comprennent pas ou ne leur ressemblent pas, à moins qu’ils ne soient informés / éduqués que tous les enfants ont le même droit de jouer et devraient avoir accès et avoir la possibilité de jouer .

Les enfants ont besoin que les adultes soient de bons modèles de comportement démontrant l’égalité par l’offre et l’adaptabilité aux besoins des enfants. Les enfants ont besoin d’adultes pour proposer différents types de jeux ou différentes manières de jouer, afin que les enfants puissent y accéder. Certains enfants peuvent avoir besoin de plus de soutien des adultes pour accéder au jeu, surtout s’il existe une forme de handicap ou des besoins complexes. Ces enfants peuvent accéder au jeu différemment, mais tous les enfants ont le même droit de se développer de manière holistique que tous les enfants. Tous les enfants ont besoin de «l’outil» du jeu pour leur propre développement; parce que le jeu est fluide, la façon dont l’outil est utilisé peut être différente.

J’ai observé un jeune garçon (d’environ 8 ans) et d’autres enfants âgés de 6 à 10 ans dans un cadre de club social. Tous les enfants, à l’exception du petit garçon de 8 ans, jouaient à la locomotive. Ils chassaient, chatouillaient, rouler, danser, etc. toute la nuit, principalement en petits groupes d’enfants. La pièce avait l’air chaotique mais n’était pas hors de propos dans le décor. Les adultes ont observé ce jeu et ne sont pas intervenus. Les enfants sont apparus

n’avoir aucun but ou intention mais de s’amuser, et la valeur pour eux était de participer à l’amusement, de créer des jeux et des danses, de profiter des activités sociales ensemble et de passer le temps d’une manière agréable.

Cependant, l’autre petit garçon de 8 ans ne s’est joint à aucune pièce, il a simplement reconnu les autres enfants. Au lieu de jouer avec les autres enfants, ce petit garçon se tenait devant le groupe qui jouait et semblait les diriger (à l’aide d’un jouet), pratiquement toute la nuit. Il était absorbé par son jeu / travail. Plus tard, quand le groupe a fait une pause, il a tourné autour du

étage du hall, (marchant sur ses orteils) faisant des mouvements «comme une voiture». À ce stade, le garçon peut avoir été impliqué dans un jeu de rôle. Cependant, sa première pièce a été très difficile à comprendre (peut-être un jeu de rôle ou un jeu d’entraînement?) Ce petit garçon semblait avoir des besoins spéciaux similaires au syndrome d’Asperger (noté dans une étude précédente et l’expérience personnelle) Je soupçonnais le syndrome d’Asperger parce qu’il ne le faisait pas. communiquez avec les autres enfants, contactez-les, jouez à leurs côtés ou participez à leur jeu. Lorsqu’ils se sont approchés de lui une fois pendant le jeu de la locomotive, il s’est repoussé / s’est clairement éloigné de leur chemin. Il ne pouvait ou ne pouvait accéder à aucun type de réseau social, coopératif ou

jouer en parallèle, mais préférait sa propre activité solitaire et le type de jeu dans lequel il s’engageait était répétitif. Bien que sa pièce n’ait pas de sens pour moi, elle était significative pour lui. Il semblait croire qu’il dirigeait vraiment le groupe (bien qu’ils l’ignoraient et aient continué leur performance), mais il était absorbé par le jeu de rôle ou le jeu d’entraînement et semblait apprécier ce qu’il faisait. Son jeu était intrinsèquement précieux pour lui et il avait autant le droit de jouer de cette manière que les autres enfants devaient jouer à leur manière. Linden a déclaré que «Le jeu découle de la perception que les enfants ont du monde et de son fonctionnement … le jeu est une activité très personnelle et créative … dans la compréhension des enfants, leur jeu a un sens en ce sens qu’il est lié à la réalité non ludique. (2000: 43).

J’ai également observé d’autres types de jeux dans d’autres contextes avec des enfants plus jeunes. Le type de jeu que j’ai observé incluait socio-dramatique (enfants de 2 à 3 ans impliqués dans le jeu avec des poupées, des landaus et des accessoires, des courses, etc.); jeu d’exploration (enfants de 2 à 3 ans explorant la pâte à modeler et les couteaux, le moulage, le façonnage, la coupe, etc.) jeu créatif – peinture gratuite, mélange de peintures, création de motifs et d’images et jeu épistémique (enfants de 2 à 6 ans impliqués dans des jeux de table,

y compris jeu de sons, serpents et échelles et puzzle alphabet). Les processus d’apprentissage au cours de ces observations étaient vastes, allant des compétences sociales, de la coopération et de la concentration aux compétences linguistiques, aux compétences physiques, à la motricité fine, aux compétences mathématiques, aux compétences créatives aux compétences cognitives, étant utilisées, étendues et améliorées dans le jeu au profit de l’enfant / les enfants concernés.

Cependant, le jeu n’est pas seulement un outil qui permet le développement, le jeu en soi est amusant et a une valeur en soi. Le jeu est aussi précieux pour l’enfant que le travail l’est pour les adultes. Fisher (96: 103) a déclaré: « Le jeu a ses propres récompenses intrinsèques, il se fait spontanément et volontairement et il est très agréable. » Si le jeu est auto-choisi, motivé et dirigé, alors il ne peut être qu’agréable. Des théoriciens tels que Lazarus et Garvey partagent ce point de vue; en effet, les enfants ne joueraient pas si facilement s’il n’en était pas ainsi! Linden (2001: 44) a déclaré: « Les enfants jouent pour le jeu. L’activité est une fin en soi et n’est pas entreprise pour un produit final. »

Conclusion

Dans cet article, j’ai exposé ma théorie du jeu comme étant fluide, ainsi que d’autres aspects ou définitions du jeu et sa valeur dans le développement des enfants. Cela comprend les points de vue de certains théoriciens sur le jeu et les observations du jeu des enfants et ce qu’ils en retirent, notant cependant que définir le jeu dans tous ses éléments est très difficile! Le jeu a de nombreuses facettes et fonctions, il est impossible pour une ou deux déclarations d’énoncer correctement ce qu’est ou fait le jeu et de nombreux théoriciens ont des points de vue divergents, reflétant cette difficulté.

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